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哈尔滨华德学院OBE导向的精彩课堂建设标准

发布时间：2023-09-29 点击：

一、目的及范围

为贯彻“以学生为中心”的核心价值观，落实立德树人的根本任务，坚持因材施教、学以致用的教育理念，深化OBE教学改革，进一步扩大精彩课堂内涵，优化精彩课堂建设标准，明确课前、课中、课后等各环节具体要求，运用数字化技术，对标国家“金课”的“两性一度”要求，落实学校人才培养目标，逐步实现从“以教为中心”向“以学为中心”转变，支撑学生高质量就业与可持续发展，特制定本标准。

本标准适用于指导哈尔滨华德学院开展精彩课堂建设。

二、原则及术语

（一）原则

1.以学生为中心原则：以学生发展为中心，以学生学习为中心，以学生学习效果为中心。根据学生不同的特点，落实立德树人、因材施教、学以致用。教师从教学的主导逐渐成为学生学习的引导者、促进者、组织者和管理者，实现学生能学会，并能应用所学解决实际问题。

2.支撑学校人才培养目标原则：精彩课堂建设过程中需要落实哈尔滨华德学院的人才培养目标，为社会培养内驱力强、值得信赖、受用人单位青睐的实干家。

3.落实OBE教育理念原则：双向发力，一方面强调立足社会的需要和人的全面发展，以学生学习效果为导向，聚焦学生的学习成果是什么；为什么要让学生取得这样的学习成果；如何有效地帮助学生取得这些学习成果；如何知道学生已经取得了这些学习成果，反向设计课堂目标和教学环节，达成课堂学习效果。另一方面让每一堂课都能服务课程目标达成，进而服务毕业要求和人才培养目标的达成。

4.目标导向原则：根据学生课堂学习目标，开展教学活动，关注学生学习体验和因材施教，关注生师互动和理论联系实际，强调能力本位和学以致用，强调基于学习成果的反向课程设计与正向实施，强调课堂目标的达成评价与持续改进。

5.需求导向原则：根据学生学习需求引入项目，真题真做。引导学生自主学习，深入调研，收集信息，整合知识，形成解决方案，并给出适当评价。教师为学生创设合作空间，按学生需求给出及时有效的学习指导和反馈，引导学生形成解决方案。

6.推动数字化课堂教学原则：以教育数字化为主线，将线上与线下结合起来，形成线上线下混合式教学；运用现有的数字化技术，在课前、课中、课后全流程融合，进行生师互动、生生互动；依托数字化平台提供的大数据实现教学管理、教学评价、教学督导等，牵引课堂教与学的持续改进，提升精彩课堂的教学质量；倡导采纳最新的数字化技术，例如Chat GPT（人工智能）、全息成像技术、VR（虚拟现实）等，因材施教，帮助学生持续成长。

（二）术语

1.精彩课堂：指能够吸引、激发学生兴趣、引发学生思考、探究和参与的课堂教学过程。在精彩课堂中，教师可以充分发挥自己的专业素养和教学技能，采用多种教学方法和手段，为学生提供具有启发性、前瞻性和实践性的教学内容与任务，激发学生的创新思维，提升学生的动手探究能力，让学生在享受学习的过程中获得知识和技能，提高综合素质。

2.OBE：Outcome-Based Education，即产出导向，强调立足社会需要和人的全面发展，以学生发展成效为导向，一是聚焦想让学生取得的学习成果是什么；二是聚焦为什么要让学生取得这样的学习成果；三是聚焦如何有效地帮助学生取得这些学习成果；四是聚焦如何知道学生已经取得了这些学习成果。反向设计课程体系和教学环节，配置师资队伍和资源条件，评价人才培养质量。

3.教育数字化：有两层含义，一是把提高数字素养纳入教育目标，培养适应信息社会的人才；二是把数字技术手段有效应用于教学管理与科研，注重教育信息资源的开发和利用。要求在教育过程中较全面地运用以计算机、多媒体、大数据、虚拟现实、数字孪生、人工智能和网络通讯为基础的现代信息技术，促进教育改革，从而适应正在到来的信息化社会提出的新要求。

4.金课：一般指“一流课程”，即具有“高阶性”“创新性”和“挑战度”的课程，泛指高质量课程。

5.两性一度：课程具有“高阶性”“创新性”和“挑战度”。高阶性指课程目标坚持知识、能力、素质有机融合，培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维。课程内容强调广度和深度，突破习惯性认知模式，培养学生深度分析、大胆质疑、勇于创新的精神和能力。创新性指教学内容体现前沿性与时代性，及时将学术研究、科技发展前沿成果引入课程，教学方法体现先进性与互动性，大力推进现代信息技术与教学深度融合，积极引导学生进行探究式与个性化学习。挑战度指课程设计增加创新性、综合性内容，加大学生学习投入，科学“增负”，让学生体验“跳一跳才能够得着”的学习挑战。严格考试考核评价，增强学生经过刻苦学习收获能力和素质提高的成就感。

6.课程导学手册：旨在帮助学生在开课前全面了解课程的全貌，解决学生为什么学、学什么和怎么学的问题。内容主要包含但不限于课程基本情况、师资介绍、课程目标、教学计划、教学资源、课前预习、授课内容、小组讨论、课后作业、考试考核、意见反馈等。

7.学情分析：指通过对学生的基本学习行为、学习情况、学习能力等方面进行综合分析，以便教师更好地了解学生情况，制定合适的教学策略并优化教育教学过程。

8.5分钟演讲：指每次学生进入课堂后，由课前线上教学平台选出的学生代表进行简短演讲，要求主题精炼，内容明确，重点回顾上节课的学习内容，提高学生的语言表达能力、学习内驱力和学习效果。

9.小组教学：是在小班化教学组织背景下的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的学习模式，发挥分组与合作的积极功能，提高个体的学习内驱力和专业能力，达到完成特定教学任务的目的。

10.教学模式与方法：指教师在教学过程中所采用的具体的、系统的、有规律的教学手段，以达到教学目的的一种组合。基于OBE教育理念，哈尔滨华德学院倡导BOPPPS教学模式，鼓励教师采用问题导向教学法（PBL）、项目教学法（PBL）、任务驱动教学法（TBL）、案例教学法（CBL）、讨论式教学法、翻转课堂等教学方法。不同的教学方式方法适用于不同的教学内容和教学目标，教师应根据实际情况选择恰当的教学方法，提高学生的学习效果。

11.BOPPPS教学模式：源自加拿大，是一种以教育目标为导向，以学生为中心的新型教学模式。BOPPPS教学模式主要以建构主义为理论依据，注重学生深度参与，以参与式学习活动为主，“有效果”“有效率”“有效益”地促进学生积极参与课堂学习的教学模式。具体将教学过程分为六个阶段，即：B—Bridge-in（引入/导入）；O—Objective or Outcomes（学习目标或结果）；P—Pre-Assessment（课前摸底/前测）；P—Participatory Learning（参与式学习）；P—Post-Assessment（后测）；S—Summary（总结）。上述六个阶段，可以融入多种教学方法实现课程目标。

12.课程思政：落实立德树人的根本任务，全面提高人才培养质量，所有课程担负起育人责任，构建全员、全程、全方位育人格局。寓价值观引导于知识传授和能力培养之中，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，突出励志教育，提升学生的道德观念、社会责任感和职业素质，促进学生全面发展。

13.学习反思：教师引导学生在课后进行反思总结，学生反思自己的学习过程，学习的收获，促进学生个人成长。

14.教学反思：教师反思是否带领学生实现了课程目标和课堂目标中提及的知识、能力和素养的提升，包含教学行为达成教学目标的情况，教学活动实现沟通合作的情况，教学过程中的创新情况，因材施教实施的情况等，包含课前、课中、课后全过程中涉及的各个方面。

三、职责

（一）课程组

负责高质量完成精彩课堂建设与持续改进工作，依据教学大纲或课程标准，组织课程组成员进行教学研讨，集中制（修）订课程学习目标、课堂学习目标，编写云教材、制作课程导学手册、准备线上资源、设计教学活动，定期组织任课教师做好课后反思等具体的工作。

（二）二级学院

作为教学主体，组织各系/教研室落实精彩课堂教学相关工作，做好课堂质量建设，并根据质保中心反馈的意见，持续改进。

（三）教务处

负责制定《哈尔滨华德学院OBE导向的精彩课堂建设标准》，精彩课堂的日常教学管理工作，做好课堂质量管理，根据质保中心反馈的意见，持续改进。

（四）质保中心

负责精彩课堂质量评价工作，提出改进建议和整改要求，督促持续改进，以评促建，做好课堂质量保障。

四、制度内容

践行“以学生为中心”的核心价值观，以学生发展为中心，以学生学习为中心，以学生学习效果为中心。贯彻落实OBE教育理念，教学主体从以教师为中心向以学生为中心转变；教学场景从以课堂教学为主向课前课后延伸、课内课外结合、线上线下混合转变；教学评价从以终结性评价为主向过程性评价与终结性评价相结合转变，吸引学生走进课堂、留在课堂、学到知识和技能。

本标准主要从课前的学习与教学准备、课中的学习与教学以及课后的提升与支持三个阶段，分别从学生学习、教师教学两个维度，明确学生和教师在课前、课中和课后的活动要素，示意图如下，其中有颜色填充的活动要素为重点关注内容。

（一）建设标准及要求

阶段	编码	活动名称	岗位/角色	线上/线下	建设标准及要求
课前	01A	学习准备	学生	线上	①学习课程导学手册：课程开课前，学生根据数字化教学平台上的通知要求，学习课程导学手册，了解该门课程在专业人才培养目标中的作用，了解课程的基本信息，包括授课教师、学习目标、学习内容、考试考核方式等，并学习该门课程所需的预备知识。
					②学习线上资源：在学习目标的引导下，学生通过数字化教学平台学习教师发布的学习资源，包括视频、音频、文档、图片、图文页面、网页链接以及其他类型资源，熟悉新课学习内容，完成课前预习。
					③参与课前讨论：每次课前，学生根据教师在数字化教学平台发布的课前讨论任务，进行线上检索资源、整合素材，通过头脑风暴、投票问卷、讨论、点赞、评论回复等方式，形成最终的讨论方案。每次课前，按照任课教师的安排，相应的学生结合上次课的学习内容录制“5分钟演讲”，提交到数字化教学平台，班级内其他学生可通过投票、点赞、评论等，选出课中展示的学生，提升语言表达能力和数字化技术的应用能力。
				线下	④参与分组与合作：根据学习目标，倡导学生随机进行分组，优秀学生带动学习内驱力不足的学生，通过小组合作、组内讨论等方式，使每个学生有清晰独立的小组任务，以便进行组间互评和组内互评。
					⑤完成课前任务：完成教师布置的线下任务，包括准备相关的学习用具、物料、小组展示等，养成良好的学习习惯，为新一节课的学习做准备。
	01B	教学准备	教师	线上	①制作课程导学手册：开课前在课程组的组织下，教师进行学情分析，充分了解学生心理特点、学习情况等，重点关注既往成绩靠后学生的学习习惯、兴趣爱好和实际需求等，做到因材施教。在课程组的指导下，确定课程的学习目标，共同设计课程内容，制作并持续优化课程导学手册，帮助学生在开课前全面了解该课程。该手册需在正式开课前1周发布到数字化教学平台中，并以通知的形式，督促学生掌握该门课程所需的预备知识。
					②准备线上资源：课程组组织教研，根据学生学习目标的需求，遴选教材或云教材，精心筛选案例、项目等，为学生提供拓展性学习资料。教师布置课前预习，倡导采用视频、音频、文档、图片、图文页面、网页链接以及其他类型资源等多种形式，自建或引用符合学生实际需求的预习资源，课前通过数字化教学平台发布给学生。关注学生在数字化教学平台上的数据变化，结合学生特点，满足不同学习能力学生的需求，对于参与度较低的学生应及时通知，并做好沟通。
					③设计课前讨论：教师根据学习目标设计讨论任务，建议每门课程设计的讨论任务不低于5次，并提出相应的讨论要求，通过数字化教学平台发布给学生，引导学生进行头脑风暴、投票问卷、小组评价、点赞加分、评论回复等，并形成最终的讨论方案。
				线下	④设计学习目标：在课程组的共同研讨下，结合学生特点，明确每节课的学习目标，包含知识目标、能力目标和素质目标，学习目标的叙述要具体，可观察、衡量和检测，并发布到数字化教学平台。
					⑤设计教学活动：在课程组的指导下，精心设计“第一堂课”，包括首课教师的自我介绍和教学内容；每次课前根据学生特点，设计学习活动，科学合理的设计情景导入、互动环节、典型示范、小组展示、归纳总结等教学实施策略，并分配各环节所需时间，合理安排教学过程；灵活采用BOPPPS教学模式，选择恰当的教学方法，例如问题导向教学法（PBL）、项目教学法（PBL）、任务驱动教学法（TBL）、案例教学法（CBL）、讨论式教学法、翻转课堂等教学方法，使学生获得知识、技能和素养；根据课程性质，合理设计板书与课件，体现教学数字化，凝练课堂教学中的重点和难点。
课中	02A	课堂学习	学生	线上	①参与前测：学生在数字化平台上完成教师发布的课前测试，通过课前测试聚焦特定学习目标，并向教师反映复习或答疑的需求。
					②线上参与式学习：积极参与教师在数字化教学平台发布的讨论、头脑风暴、举手、抢答、随机选人、手动选人、投票问卷、小组评价、被点赞加分等形式的互动。
					③参与后测：学生在数字化平台上完成教师发布的测试，通过后测聚焦学习目标达成情况，了解需要进一步巩固的知识与技能。
				线下	④5分钟演讲：进入课堂后，由线上教学平台评选出的学生代表进行简短演讲，演讲时应注意主题精炼、重点突出，主要回顾上节课的学习内容，以提升语言表达能力和学习专注度。
					⑤理解学习目标：明确学习目标，如本节课的重难点，包括知识目标、能力目标和素质目标等，知道为什么学、学什么、怎么学。
					⑥线下参与式学习：课堂学习过程中积极参与练习、实验、实训、演练等环节，参与方式可以是生师互动、生生互动等。
					⑦学习总结：根据教师反馈，结合既往学习和新学习的知识内容，形成有效的学习总结，积极思考，主动创新，也可做成果展示，包括作品陈列、答辩汇报、线下展览等。
					⑧课程思政：树立正确的世界观、人生观和价值观，成为有理想信念、内驱力强、有社会责任感和职业道德等素质的值得信赖的实干家。
	02B	课堂教学	教师	线上	①实施前测：在数字化教学平台，通过测验、投票、头脑风暴等形式实施前测，建议题目控制在3道题以内，根据学生特点，难易度适中，以了解学生的学习情况，调整教学内容和方法等。
					②线上参与式教学：尊重学生学习的主体性，特别关注学习目标达成度偏低的学生，引导全体学生积极参与教学，可以运用数字化教学平台发布讨论、头脑风暴、举手、抢答、随机选人、手动选人、投票问卷、小组评价、点赞加分等形式，增加参与互动的趣味性。
					③实施后测：了解学生的学习成效，重点关注学习目标达成度较低的学生是否达成目标，针对不同的课程内容可采用不同的测试方式，如理论课类课程，可采用选择题或简答题；实践类课程，可请学生简单演示等。
				线下	④课堂导入：吸引学生的注意力，帮助学生专注即将要学习的内容，寓教于乐，使教学内容对学生产生意义，增加学生的学习内驱力。
					⑤说明学习目标：明确陈述学习目标，包括知识目标、能力目标和素质目标等，让不同程度的学生明确掌握学习的方向；学习目标的叙述要具体明确、可观察、可衡量；学习目标包含四要素，即谁、在什么情况下、将学到什么以及如何学。
					⑥线下参与式教学：教师采用积极的策略使学生深度参与到课堂实践中，实现不同程度的学生学习目标，鼓励学生提出问题，动手实操演练；在参与式学习中，可融合多种教学方法，例如问题导向教学法（PBL）、项目教学法（PBL）、任务驱动教学法（TBL）、案例教学法（CBL）、讨论式教学法和翻转课堂等教学方法，建议参与式学习的时长不低于每次课总时长的40%。
					⑦课堂总结：带领学生总结课堂学习内容、提炼学习要点以及预告下次课的内容；引导学生积极思考，主动创新，关注学生学习成效，适当给予学习成效有待提高的学生表扬和肯定，形成正向反馈；鼓励学生进行阶段性成果展示，包括作品陈列、答辩汇报、展览等，让学生的课堂学习取得超出目标范围的其他收获。确定下一次课前录制“5分钟演讲”视频的学生。
					⑧课程思政：落实立德树人根本任务，结合学生特点，本着利于学生接受和乐于接受的原则，寓价值观引导于知识传授和能力培养之中，将有理想信念、内驱力强、有职业道德、有社会责任感等励志教育融入课堂教学，同时融入就业、行业等相关信息，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，促进学生全面发展。
课后	03A	课后提升	学生	线上	①复习：通过数字化平台做好课后复习，拓宽知识面，提升知识应用的能力和终身学习的能力，对于学习中的疑问，可以采取分散和集中两种方式，及时与老师和同学线上或线下交流沟通。
					②完成作业：可独立完成教师布置的作业、实验或实训报告，也可根据小组讨论的结果，形成问题解决方案等，及时提交至数字化教学平台。
					③参与线上考试考核：学生利用数字化教学平台或线上考试平台，参与阶段性或全流程的考试考核测评活动，并形成过程性记录。
					④参与线上课后活动：根据个人兴趣和喜好，在教师指导下，选择性采用数字化教学平台，适当拓展课堂学习内容，应用课堂学习成果，参加科研项目、学科竞赛等第二课堂活动，提升解决实际问题的能力；教师安排的相关学生需认真准备“5分钟演讲”的内容。
				线下	⑤参与线下考试考核：根据教师安排，学生参与线下的阶段性或过程性的考试考核，并形成过程性考核记录。
					⑥参与线下课后活动：根据个人兴趣和爱好，在教师指导下，选择性采用线下方式，拓展课堂学习内容，应用课堂学习成果，参加科研项目、学科竞赛等第二课堂活动，提升解决实际问题的能力。
					⑦学习反思：学生在教师的引导下，反思、总结学习过程与学习收获，进行知识和重点的整合，促进个人可持续成长，形式可采用一对一沟通，撰写心得、短文、日志、札记等方式。
	03B	课后支持	教师	线上	①答疑：通过数字化教学平台等形式与学生沟通，为学生答疑解惑，特别帮助学习目标达成度较低的学生，共同解决课堂学习遗留的问题，并带领学生总结上节课的学习内容，指导“5分钟演讲”，支持学生持续学习。
					②评价作业：教师根据课堂学习目标布置适量作业，增加运用知识分析问题、解决问题的作业；通过数字化教学平台批改作业、报告等，及时、有效、正向地反馈给学生。
					③实施线上考试考核：利用数字化教学平台或线上考试平台，为学生提供多维度、多方式、分阶段或开放性的考试考核测评活动，突出对学生学习成果和能力、素质的考核，做好过程性成绩积累。
					④指导线上课后活动：落实因材施教，通过数字化教学平台，提供课后活动的线上指导，主要指导与课程相关的学生课题研究、学生学科竞赛等第二课堂活动，不断提高学生团队合作能力和解决问题的能力。
				线下	⑤实施线下考试考核：突出对学生学习成果和能力、素质的考核，按实际需要选择线下考试考核方式。
					⑥指导线下课后活动：按照实际需求，选择线下指导与课程相关的学生课题研究、学生学科竞赛等第二课堂活动，不断提高学生团队合作能力和解决问题的能力。
					⑦教学反思：任课教师对教学过程和效果进行自我反思，反思授课中存在的问题，及时调整教学策略和方法，提高教学质量和效果，达成学生的学习目标，并参加课程组定期组织的教学反思、研讨活动等。

（二）其他要求

1.课程组建设要求：通过团队协作，同一课程师资共建课程组，提高课程目标和课堂目标设计的合理性，提高课堂教与学的质量；共享线上建课资源和建设成果，例如云教材（含未出版）、教案、讲义、教学大纲、微课、案例等，强化对各院校课堂教与学质量的全面支撑。

2.关注学生学习成效：鼓励任课教师、辅导员老师等全流程参与学生的课前、课中和课后学习，辅导员老师加入所管理班级的数字化教学平台的课程中，充分关心关注学习目标达成度较低的学生，并及时促学。系主任整体协调专业内各课程布置作业的周期，使学生的作业量处于适当的水平。

3.坚持言行雅正：为人师表，以身作则，举止文明，服装整洁得体，仪态端庄，倡导教师提前5分钟进入教室候课。

4.关心爱护学生：严慈相济，诲人不倦，关爱学生，尊重学生，严格要求学生，做学生的良师益友。

5.重视板书与课件：教师应熟练掌握各种教学设备和数字化教学平台的使用，板书与课件的设计要美观实用，及时更新，重难点突出，鼓励学生做好笔记。

6.养成良好学习习惯：学生需携带教材、笔记本、笔、电脑等学具进入课堂，课上认真听课，踊跃发言；做好课堂笔记，准确理解学习的重难点，笔记有总结和独立思考的内容。

7.强化培训：分层制订培训学习计划，并面向师生层层深入开展统一培训、研讨学习，确保制度真正落地贯彻执行。

五、监督与激励

（一）监督

各院校二级学院、教务处应加大对课前、课中、课后的自查和管理力度，教学质量保障中心应对精彩课堂的组织实施给予过程跟踪和质量评价。对未按标准落实课堂教学的，师生有权监督，由教学质量保障中心提出整改要求，督促持续改进。

（二）激励

1.对于达到标准要求，且课堂教学效果好，对其他课堂有示范引领作用的教师，给予“优课优酬”激励。

2.对于依据本标准开展的精彩课堂教学质量评价结果为优秀的教师，可作为其年度目标任务考核的重要依据。

3.鼓励教师进行校本教材建设，可将优秀课程作为最佳实践编辑为云教材，并优先出版。

4.推荐课堂教学效果好的教师参加校级精彩课堂大赛并予以表彰，同时优先推荐其参加教育主管部门组织的教师教学类竞赛。

5.对课堂教学效果好的教师，在教师职称评聘、教研项目立项、重点/精品/一流课程评选等工作中，予以优先考虑。

附件1

第一堂课授课要求

第一堂课是学生了解老师、了解课程的重要途径，是学生新学期学习的开始。授课教师须做好学生第一堂课的授课准备，要求如下：

一、准备工作

1.任课教师须依托数字化教学平台提前一周提交《课程导学手册》，并通知学生关注。另外，准备4周的教学内容，确保教学工作的正常开展；

2.根据各专业人才培养方案，课程组认真组织教研活动，帮助教师理解人才培养方案的作用，确定课程学习目标和课堂学习目标；

3.任课教师须认真按要求进行备课，写好教案、教学大纲等教学材料，制作授课PPT，设计板书等。

二、授课内容

1.1-5分钟，教师自我介绍，姓名、专业、联系方式、兴趣爱好等。

2.6-35分钟，开展专业介绍、课程介绍、支撑人才培养目标介绍,本学期的课程重点、难点及课程学习方法；学生学习这门课程后的学习成果，并讲述本门课程学习成果对学生毕业要求、就业能力的支撑作用等。

3.36-45分钟，讲解课程绪论等内容，并了解学生期望的授课方式。

三、仪表仪态及其他要求

1.所有教师须着正装上课，保持整洁和端庄；女教师可化淡妆，男教师发型标准；

2.所有教师须提前5-10分钟进入教室，带好教材、教案、教学大纲、实验（实训）大纲等教学相关材料和教具；确保黑板干净、多媒体设备使用正常；

3.所有教师须举止文雅，精神饱满，态度和蔼，有感染力；

4.教师上课前，应引导学生把教室课桌椅摆放整齐有序、学生须靠前排就座，同时，协助管理好教室卫生及适当通风。

附件2

《机械制造装备设计》导学手册

随着“工业4.0”、“中国制造2025”等工业理念的持续改革与推进，现代制造业相关产品生命周期管理（PLM）（如设计、制造、管理）等已发展到了全信息化与数字化阶段。面向智能制造的发展趋势，传统制造装备与现代制造装备传承及共性的方法与思路，优化及改进的方法与思路，基本的设计与计算理论等，都是本门课程所关注的内容。按照当前装备制造行业的发展现状及趋势，我们的课程安排基于前者，兼顾后者。

一、基本情况

教师姓名	XXX	院、系（教研室）		XXX
教师简介：男，汉族，中共党员，工程硕士，副教授，XXXX学院院长。近年来，主要在机械工程领域从事教育教学、技术应用研究及管理服务工作。主编、参编教材须X部，获得教学奖成果奖X项。主持科技开发及应用项目横向、纵向课题X项，发表论文X篇，获实用新型专利X项，获科技成果奖X项。
课程名称	机械制造装备设计	学时	48
课程性质	通识教育课程/学科教育课程/专业教育课程	考核方式	考试（闭卷笔试）
开课学期	大三第一学期	起止周	1-10周
E-mail	xxx	联系电话	xxx
辅导答疑地点	教X-XXX	办公地点	教X-XXX

二、课程描述

《机械制造装备设计》是本专业的核心专业课程，课程内容以对金属切削机床总体设计、传动设计与核心零部件设计为载体，与同学们一起分析和探讨对于机械制造装备从整体到局部的通用设计方法和思路，同时重点对普通车床、铣床、磨床等普通机床和数控车床、加工中心等数控装备的设计进行深入分析和探讨，也以此为基础向通用机电设备的设计进行拓展。

授课方式：设计计算以板书为主，案例分析以多媒体课件、视频为主，有适量讨论环节安排。

三、课程目标

课程在设置的过程中安排了制造装备发展概述、金属切削机床总体设计、金属切削机床传动设计、金属切削机床核心零部件设计四部分内容。通过这四部分内容的学习，希望大家能有以下几点收获：

（1）对制造装备行业的相关技术及其工程应用有一定认知，对行业的现状、发展及趋势有一定的理解；

（2）掌握金属切削机床的设计理论与技术，并且能拓展到一般机械装备的设计；

（3）掌握金属切削机床及典型机械装备的总体设计、传动设计、典型部件结构设计的方法，并可进行通用部件的选型；

（4）掌握机械装备设计相关的设计计算和实验技能；

（5）树立严谨认真的工程意识和正确的设计思想。通过本门课程的学习，为后期专业课程设计、毕业设计打下基础，为机械装备产品的设计开发、改良及维修提供扎实的理论基础和应用技能。

四、课程学习要求

本课程学习时要求：课前要预习、课中学习要记笔记、课后按时完成作业并及时总结复习。

课前预习，能够帮助你花很少的时间，对下次要讲授的内容初步了解，方便你在上课时跟上老师的思路。

课中学习，一定要跟着老师的思路，记录重要的知识点，并且把不懂的知识点记下来，方便课后思考或者请教老师。

课后复习，在听完老师的授课，完成布置的作业后，对知识有了一定的理解和掌握，明晰各知识内容的内在联系，加深理解，融会贯通。

五、课程学习方法

本课程采用线下讲授教学，在线上建有课程自主学习平台，有较为完善的课程教学和辅助教学资源，供同学们预习；本课程的学习建议大家结合线上学习、课堂讲授和实验与课程设计环节的训练，按照课程预期目标，制订适合自己的学习计划，按课程计划进度协调学习内容和实践训练的计划安排。本课程的应用性很强，鼓励和支持同学在线上平台、线下答疑和同学之间进行探讨，解决学习问题。

六、课程安排

1.授课

严格按照教学进程表与课表进行，共计XX学时，每周X次课，每次X学时。

课程以课堂讲授和在线资源支持方式为主，课程内容对前序《机械制造技术》、《机械设计》、《数字化设计制造》等课程有一定基础要求，课程的实用性很强，对手册和图册的使用较为频繁。与课程同步进行实验和课程设计环节。

2.复习课

课程不安排集中复习课，同学们可在XX平台观看授课视频复习，也可在课程微信群和课程辅导答疑时间来答疑。

七、教学内容指南

本部分建议以表格形式呈现（可根据不同课程微调表格项目），详细列出各章节授课内容的起止周、学时、主要内容、重难点与教学方法。

起止周	授课章节	学时	主要内容	重难点及教学方法
1	机械制造装备概述	2	1.了解工业生产模式的演变与发展及机械制造装备的现状与发展趋势； 2.理解机械制造装备在国民经济中的重要作用。	主要教学内容设计：采用案例教学，制造业发展及近期与课程有紧密联系的实例。
1	机床总体设计	2	1.理解机床设计的基本要求； 2.掌握机床设计的基本思路与方法； 3.理解机床的系列化，部件的通用化、标准化与模块化重要意义； 4.理解机床的总体布局在机床设计中的导引作用。	重点：1.机床设计的基本思路与方法；2. 机床的总体布局。主要教学内容设计：结合各类典型金属切削机床结构设计实例讲授。
2	主要参数设计	2	1.理解尺寸参数的含义及掌握设计方法； 2.掌握回转主运动参数的设计方法； 3.理解并掌握机床动力参数设计理论与方法。	重点：最低转速与最高转速确定时的工况及参数选用。主要教学内容设计：以各类普通机床常用工况的速度需求及正常加工时的常态工件尺寸为例，说明设计时的考量。
2-4	传动设计	10	1.理解并掌握分级变速、无级变速主运动的设计步骤及要点； 2.理解计算转速的定义确定方法； 3.掌握主传动的结构及设计思路； 4.理解并能应用内联传动链的设计原则，优化传动结构设计。	重点：主传动链的设计。主要教学内容设计：选择典型普通加工机床主传动链实例，逐步分解理论内容，形成“分析-理论方法凝练-设计应用”的学习过程循环。
4-6	主轴组件设计	12	1.了解主轴的功用及基本要求； 2.掌握常见的主轴布局形式、典型结构、材料及技术要求； 3.主轴轴承的选择及配置形式； 4.主轴组件的刚度计算及其润滑和密封。	重点：主轴轴承的选择与配置。难点：主轴组件的刚度设计。主要教学内容设计：以典型主轴轴承在各类加工机床上的应用实例为基础，展开理论分析和总结。
7-9	支承件设计	8	1.理解支承件的功用、分类及应满足的要求； 2.掌握支承件的静力分析； 3.支承件的刚度及其结构设计。	重点：1.支承件的静力分析；2.支承件的结构设计。主要教学内容设计：以车床床身、加工中心立柱、摇臂钻立柱及摇臂为例，展开实例分析，总结设计原则和方法。
9-10	导轨设计	8	1.理解导轨的功用、分类和应满足的要求； 2.了解普通滑动导轨的结构形式、受力分析、压强分布； 3.理解滚动导轨的特点、结构及应用； 4.掌握提高导轨耐磨性的措施及低速运动的平稳性（爬行机理）。	重点：滑动导轨的结构与设计难点：低速运动的平稳性（爬行机理）。主要教学内容设计：各类导轨结构及应用实例剖析、对比分析，形成综合感知，深度凝练设计和应用特点。

八、教材及相关学习资源

1.教科书

（1）理论（含实验）教学环节：戴曙主编.金属切削机床.北京：机械工业出版社，2010（重印版）；

（2）课程设计环节：关慧贞等主编.机械制造装备设计课程设计指导书.北京：机械工业出版社，2015（重印版）。

2.教辅

（1）张曙等主编.机床产品创新与设计.南京：东南大学出版社，2014；

（2）王书亭等主编.高速加工中心性能建模及优化.北京：科学出版社，2012；

（3）龚仲华编著.现代数控机床设计典例.北京：机械工业出版社，2014；

（4）文兴怀等主编.数控机床系统设计.北京：化学出版社，2015（重印）；

（5）杜君文主编.机械制造技术装备及设计：天津：天津大学出版社，2007；

（6）冯辛安等编.机械制造装备设计.北京：机械工业出版社，1999年；

（7）梁迎春等编.机械制造装备设计.哈尔滨：哈工大出版社 2005年；

（8）黄鹤汀等编.机械制造装备设计.北京：机械工业出版社，2000年；

（9）李庆余等编.机械制造装备设计.北京：机械工业出版社，2003年。

以上前4册为机床设计相关的专著，理论与技术前沿性较好，后5册为各高等院校选用较多的教材，相关内容的可参考性较好。

3.学习工具

（1）机械设计手册

（2）机床设计手册

（3）机械工艺手册

（4）机床设计图册

4.新媒体学习

（1）大连理工大学《机械制造装备设计》（爱奇艺教育在线视频）

（2）微信公众号：机床杂志社（《制造技术与机床》）

5.网络学习资源

课程网络学习平台： http://mooc1.chaoxing.com/course/88102079.html

（XXX大学技术工程学院，XXX《机械制造装备设计》）

平台包括课程基本信息、内容导学、课程教学大纲、课程学习指南、每一章节知识点的授课视频和课件、相关拓展资源、习题和讨论交流区。

九、课堂笔记

笔记是一个学习者记录、总结和分析知识的基本载体。同学们的笔记中，除了要有老师在课堂讲授的知识以外，还应有自己对知识的总结和分析。在每节内容讲授之前，预习过程中摘录笔记和标示教材内容是必须的，为思路清晰、目标明确的听课做准备；在每节内容讲授之后，大家应对还未理解的内容及时进行答疑，同时注意在笔记中补充相关内容和总结分析。

十、课程考核

机械制造装备设计课程为考试课程，课程最终成绩由形成性考核（过程考核XX%）和终结性考核（闭卷考试XX%）两部分组成。其中，针对学习过程的考核和判定对学生学习的促进作用占据主导。

（一）过程性考核

1.作业（5次，40%）

作业需按时完成。如果同学们未按时上交作业或成绩评定为“F”累计超过2次，将取消该课程考试资格。

单次作业成绩是教师依据同学们每次上交作业的质量所给出的评阅成绩。评分等级分为A、B、C、D、F五级，不交作业或抄袭作业的，成绩为F。学期作业成绩是教师对同学们本学期所有作业的整体评价。它将作为形成性考核中的分项计入最终成绩，评分等级为A、B、C、D、F五级，通过对单次作业成绩求平均值获得，具体计算方法如下：

①依据表2将单次成绩转换为百分制成绩；

②求百分制成绩的平均值，并依据表3，确定同学们的学期作业成绩。

五级制→百分制成绩转换标准

五级制成绩	A	B	C	D	F
百分制成绩	95	85	75	65	0

百分制→五级制成绩转换标准

百分制成绩（S）	100≥S≥90	90＞S≥80	80＞S≥70	70＞S≥60	S＜60
五级制成绩	A	B	C	D	F

3.课堂笔记（30%）

不定期查阅笔记三次，主要考查内容为笔记覆盖内容的完整性和记录内容的质量，每次综合评定等级，评定和计算方法同作业。

4.在线学习（30%）

需要在网络平台上完成课程所有教学内容的视频。按周以系统统计数据为参考，超过3次未按时观看或者观看完成度小于50%的，将取消课程考试资格。成绩根据视频总观看的完整性和实效性综合评定，每周评定一次，评定和计算方法同作业。

（二）期末考核

本门课程是闭卷考试，每学期结课后1-2周内安排期末考试，试卷基本题型为单项选择、填空、判断、简答和综合分析，题目数量保持在8-10道大题左右，满分100分。

题目类型	填空题	选择题	判断题	问答题	计算题
权重（%）	15	20	15	35	15

十一、结束语

总之，《机械制造装备设计》是基于生产实际的一门专业课，课程涉及到的内容、理念和方法是今后在工程设计当中最基本和最核心的，需要大家在牢固掌握方法的基础上，结合实际，勤于思考，善于总结，加强训练。

《财务会计》课程导学手册

亲爱的同学们：

这学期我们开始学习《财务会计》课程，本课程是学科基础课，会计是一个信息系统，提供有助于商业决策的信息。会计是一种国际通用的商业语言，是资本市场中企业与投资者的交流媒介。学习财务会计课程，养成会计思维，获得深入理解和熟练运用会计信息的能力，就会帮你揭开企业财务业绩的神秘面纱，发现商业世界的奥妙，在商业世界里自由穿梭。在经济全球化的今天，运用会计这门商业语言，在国际企业间进行自如沟通，已成为国际化高端商务人才的必备技能。那么就让我们走进《财务会计》的课堂吧。

一、基本情况

教师姓名	XXX	院、系（教研室）	XXX
教师简介：某某，女，汉族，X省X人，讲师。主讲课程：《财务管理》、《财务会计》、《中级财务管理》、《会计手工模拟》、《财务管理软件实训》等课程。主要研究领域：公司理财。主要科研成果：参与完成厅局级项目X项，发表学术论文X篇，参加了2020年优秀案例教学比赛、微课大赛，2021年创新教学比赛，在2020年度，被评为“年度优秀教师”，在2021年度，获得“XXX”称号。
课程名称	财务会计	学时	56
课程性质	通识教育课程/学科教育课程/专业教育课程	考核方式	考试
开课学期	大二第二学期	起止周	1-10周,12-15周
E-mail	XXX	联系电话	XXX
辅导答疑地点	教X-XXX	办公地点	教X-XXX

二、课程描述

本课程以会计学原理为基础，全面阐释会计确认、计量、记录与报告的基本理论与方法，系统讲解企业持续经营条件下引起会计要素变动的主要交易和事项的会计处理程序，力求理论性与实践性相统一，并与其他有关专业课程的内容互为补充、相互协调。本课程大致分为以下三个部分：

第一部分为基本准则（第一章内容）。简要介绍财务会计的概念、特征与目标；重点阐述会计的基本假设、会计信息质量要求和会计报告要素的主要内容；概括说明会计确认的原则、会计计量属性和财务会计报告的构成。

第二部分为具体准则（第二章至第十二章）。具体介绍货币资金、应收款项、存货、投资、固定资产、无形资产及其他非流动资产、流动负债、非流动负债、所有者权益、收入、费用和利润等具体准则和核算方法。

第三部分是财务会计报告（第十三章）。介绍财务报表的构成、分类和列报要求，重点阐述资产负债表、利润表、所有者权益变动表和现金流量表的作用、格式以及编制方法，概要说明财务报表附注的内容与披露要求。

三、课程目标

本课程是以我国发布的《企业会计准则》、最新发布的具体会计准则及相关国际惯例为依据，既有财务会计理论的阐述，又有财务会计实务的讲析，是会计专门人才必修的课程。通过本课程的学习，学生在熟练掌握会计要素的账务处理、会计报表编制的基础上，能灵活根据企业的特点，为投资人、债权人、政府机关等报表使用人提供满足其需要的信息。

四、课程学习要求

（一）学习习惯

1．总是站在系统的高度把握知识

很多同学在学习中习惯于跟着老师一节一节的走，一章一章的学，不太注意章节与学科整体系统之间的关系，只见树木，不见森林。随着时间推移，所学知识不断增加，就会感到内容繁杂、头绪不清，记忆负担加重。

2．追根溯源，寻求事物之间的内在联系

学习最忌死记硬背，重要的是要弄清楚道理，所以不论学习什么内容，都要问为什么，这样学到的知识似有源上水，有木之本。

3．发散思维，养成联想的思维习惯

在学习中我们应经常注意新旧知识之间、学科之间、所学内容与生活实际等方面的联系，不要孤立的对待知识，养成多角度思考问题的习惯，有意识地去训练思维的流畅性、灵活性及独创性。

（二）学习步骤

课前预习，要求同学们课前花很少的时间，快速浏览每次课要讲的内容，方便同学们上课时跟上老师的思路。

课中学习，要求教材、板书、PPT相结合，并配备课程笔记本记录重要的知识点，并且把不懂的知识点记下来，方便课后思考或者请教老师。

课后复习，重点复习第三章、第四章、第五章、第六章、第七章、第八章、第九章的重点内容，通过每次的作业，加深理解，融会贯通。

本课程可结合初级会计职称《初级会计实务》或CPA《会计》内容学习，对应初级会计职称证书及注册会计师证书。

五、课程学习方法

很少有人是只靠智商或者只靠运气做到成功的，对于希望顺利通过考试的同学们来说，不仅需要智商和运气，更需要的是正确的方法和不懈的努力。一个人如果没有做成一件事，要么是他不能坚持，要么是他坚持的方法不对。因此，我希望能为同学们提供一个科学合理的学习方法，助力大家学习这门课程。

就具体的学习来说，下面几个环节是很关键的：

1．全面复习，认真通读教材；

2．重视随堂及课后练习；

3．总结提高，融会贯通；

4．配备课程专用笔记本，用于课堂知识内容记录及课后复习。

六、课程安排

（一）授课

本课程自第1周起开课，第15周结课。每周上课2次，每次2学时。具体的上课时间、地点，请同学们参照教务处下发的课程表。课程采用理论讲解与案例分析相结合的方式进行。

先修及后续课程：

先修课程：会计学A

后续课程：成本管理会计、政府与非营利组织会计、财务报告分析、会计手工模拟

（二）复习课

本课程没有复习课，如在学习过程中有问题，请及时与老师沟通，老师会为你进行课外的辅导答疑。

七、教学内容指南

起止周

授课章节

学时

主要内容

重难点与教学方法

第1周

第1章总论

1.1财务会计及其特点

1.2会计的基本假设和确认

1.3会计确认与计量

1.4财务报告要素

1.了解会计的性质

2.掌握财务会计的目标

3.掌握会计信息质量要求

4.掌握财务会计的基本假设

5.掌握财务报告要素

重点：1.财务会计的目标；2.财务报告要素。

主要教学内容设计：1.财务会计的目标采用启发式法，使学生在教师的问题启发下快速理解；2.财务报告要素采用复习回顾法，通过基础会计知识点的复习，加深学生对六大财务报告要素的理解。

第1-2周

第2章货币资金

2.1现金

2.2银行存款

2.3其他货币资金

1.掌握货币资金的构成内容

2.理解现金管理的主要内容

3.了解各种银行结算方法及其适用范围

4.掌握库存现金、银行存款、其他货币资金的概念和相关会计核算

5.掌握银行存款余额调节表的编制

重点：1.库存现金、银行存款、其他货币资金的概念和相关会计核算；2.银行存款余额调节表的编制。

主要教学内容设计：采用复习回顾法，通过基础会计知识点的复习，加深学生对货币资金类会计科目的理解。

第2-3周

第3章存货

3.1存货及其分类

3.2存货的初始计量

3.3发出存货的计量

3.4计划成本法

3.5存货的期末计量

3.6存货清查

1.理解存货的确认条件

2.掌握存货初始计量的核算

3.掌握存货发出的计价方法

4.理解存货减值的迹象

5.掌握存货期末计价的核算

6.掌握存货盘存和清查的方法

重点：1.存货初始计量的核算；2.存货发出的计价方法；3.存货期末计价的核算。

主要教学内容设计：1.采用分步骤讲解法，从企业取得存货、持有存货、期末存货三个阶段，分别讲解在不同阶段下存货的记账方法；2.例题练习法。

第4-5周

第4章金融资产

4.1金融资产及其分类

4.2交易性金融资产

4.3债权投资

4.4应收款项

4.5其他金融工具投资

4.6金融资产减值

1.掌握金融资产的概念

2.掌握金融资产的初始分类和持有期间金融资产相关会计核算

3.掌握交易性金融资产的概念、分类及其初始确认、计量、后续计量和处置的相关会计核算

4.掌握债权投资的概念及其初始确认、计量、后续计量和处置的相关会计核算

5.掌握应收款项的概念及其初始确认、后续计量和处置的相关会计核算

6.掌握其他金融工具投资

的概念及其初始确认、后续计量和处置的相关会计核算

7.应用公允价值在金融资产计量中的运用及金融资产公允价值的确定

8.应用摊余成本在金融资产计量中的运用及金融资产公允价值的确定

9.掌握金融资产减值确认的条件和相关会计核算

重点：1金融资产的分类；2.交易性金融资产的概念、分类及其初始确认、计量、后续计量和处置的相关会计；3.债权投资的概念及其初始确认、计量、后续计量和处置的相关会计核算；4.金融资产减值确认的条件和相关会计核算。

主要教学内容设计：对比法，将金融资产3分类与4分类进行对比，并将每种分类方法、分类原理进行对比讲解。

第6-7周

第5章长期股权投资

5.1长期股权投资的初始计量

5.2长期股权投资的后续计量

5.3长期股权投资的转换与重分类

5.4长期股权投资的处置

1.掌握同一控制下的企业合并形成的长期股权投资初始投资成本的确定方法

2.掌握非同一控制下的企业合并形成的长期股权投资初始投资成本的确定方法

3.掌握以非企业合并方式取得的长期股权投资初始投资成本的确定方法

4.掌握长期股权投资权益法核算

5.掌握长期股权投资成本法核算

6.理解长期股权投资处置的核算

重点：1.同一控制下的企业合并形成的长期股权投资初始投资成本的确定方法；2.掌握非同一控制下的企业合并形成的长期股权投资初始投资成本的确定方法；3.长期股权投资权益法核算。

主要教学内容设计：1. 讲解法，对同控及非同控进行详细讲解；2.例题练习法，通过例题练习帮助学生掌握长期股权投资期末计量权益法及成本法。

第8-9周

第6章固定资产

6.1固定资产概述

6.2固定资产的确认与初始计量

6.3固定资产的后续计量

6.4固定资产处置

1.掌握固定资产的确认条件、初始计量

2.掌握固定资产取得的账务处理

3.掌握固定资产折旧的范围、折旧方法及其账务处理

4.掌握固定资产改扩建和维修的账务处理

5.掌握盘盈、盘亏固定资产的账务处理

6.理解固定资产的概念和基本特征

7.理解固定资产减值的判断标准

8，理解存在弃置费用的固定资产计价特征

9.理解固定资产后续支出资本化和费用化的区别

10.了解影响固定资产折旧的因素

11.了解融资租入和经营租入固定资产的区别

重点：1.固定资产取得的账务处理；2.固定资产改扩建和维修的账务处理。

主要教学内容设计：1. 对比法，对比固定资产及存货在企业不同持有目的下的不同分类及会计处理；2.讲解法及复习回顾法，对固定资产初始计量结合基础会计内容进行复习回顾，并在此基础上扩展企业固定资产扩建、维修等新内容。

第9-10周

第7章无形资产

7.1无形资产概述

7.2无形资产的初始计量

7.3内部研究开发费用的确认与计量

7.4无形资产的后续计量

7.5无形资产的处置

1.掌握无形资产的概念和初始计量

2.掌握无形资产中的内部研究与开发支出的确认和计量

3.了解无形资产中的内部研究与开发支出的区别

4.掌握研究开发支出的账务处理的不同

5.掌握无形资产的后续计量的账务处理

6.理解无形资产的摊销

7.了解无形资产期末价值的确定

8.掌握无形资产的处置和报废及其账务处理

重点：1. 无形资产中的内部研究与开发支出的确认和计量；2.无形资产的后续计量的账务处理。

主要教学内容设计：无形资产中的内部研究与开发支出的确认和计量，采用案例分析法，无形资产的后续计量的账务处理采用讲解法、例题练习法。

第12-13周

第8章投资性房地产

8.1投资性房地产概述

8.2投资性房地产的初始计量

8.3投资性房地产的后续计量

8.4投资性房地产的后续支出

8.5投资性房地产与非投资性房地产的转换

8.6投资性房地产的处置

1.掌握投资性房地产的核算范围、确认条件、初始计量及账务处理

2.掌握投资性房地产采用成本计量模式和公允价值计量模式进行后续计量的账务处理

3.掌握房地产转换业务的会计处理原则

4.掌握投资性房地产处置的账务处理

投资性房地产的概念

5.理解投资性房地产采用公允价值计量模式的前提条件

6.理解投资性房地产后续计量模式的变更原则及账务处理、房地产转换业务的账务处理

7.了解投资性房地产与一般房地产的区别

8.了解房地产的转换条件、房地产转换日的确定

重点：1. 投资性房地产的核算范围、确认条件、初始计量及账务处理；2.投资性房地产采用成本计量模式和公允价值计量模式进行后续计量的账务处理。

主要教学内容设计：1.对比法，将投资性房地产与存货、固定资产、无形资产进行对比讲解，通过对比使学生理解4种资产类科目在不同业务模式下的会计处理；2.例题练习法，通过例题练习使学生对该部分知识点理解更为准确。

第13-14周

第9章资产减值

9.1资产减值概述

9.2资产可收回金额的计量

9.3资产减值损失的确认与计量

9.4资产组的认定及减值处理

1.掌握认定资产可能发生减值的迹象

2.掌握资产可收回金额的计量

3.掌握资产减值损失的确定原则

4.掌握资产组的认定方法及其减值的处理

5.理解资产减值的概念

重点：1.资产可收回金额的计量；2.资产减值损失的确定原则；3.资产组的认定方法及其减值的处理。

主要教学内容设计：1.资产可收回金额的计量采用案例分析法、分解法；2.资产减值损失的确定原则、资产组的认定方法及其减值的处理

采用案例分析法、例题练习法。

第15周

第10章财务报告

11.1财务报告概述

11.2资产负债表

11.3利润表

11.4现金流量表

11.5所有者权益变动表

11.6财务报告附注

11.7中级财务报告

1.掌握资产负债表的内容、格式和编制方法

2.掌握利润表的内容、格式和编制方法

3.掌握现金流量表的内容、格式和编制方法

4.理解所有者权益变动表的内容、格式和编制方法

5.了解每股收益的计算方法

6.理解附注的概念和报表重要项目的说明

重点：1. 资产负债表、利润表、现金流量表的内容、格式和编制方法。

主要教学内容设计：1.讲授法、前后知识串联法，通过之前讲的资产类、负债类相关会计科目详细讲解对应在报表上的列表方法。

八、教材及相关学习资源

（一）教材

1.刘永泽，陈立军.编《中级财务会计（第7版）》东北财经大学出版社，2021

（二）参考资料

1.周一虹，方文彬主编.中级财务会计：经济科学出版社，2021

2.中国注册会计师协会编《会计》：中国财政经济出版社

（三）学习工具

财务会计涉及大量会计分录，需要大家上课准备笔记本、草稿纸、基础会计教材。

（四）在线资源

1.课程网络学习平台：

https://www.icourse163.org/course/DUFE-1003326003（中国大学MOOC慕课）

2.课程网络学习拓展：

（1）东北财经大学大学.《财务会计》精品课程网站；

（2）天津科技大学.《财务会计》精品课程网站；

（3）兰州理工大学.《财务会计》精品课程网站；

九、课堂笔记

对于教师，每次授课不仅会对书本知识进行传授，也会扩展新知，开拓你的学习思路，若仅凭记忆，那么你对知识的吸收率并不高，因此，建议同学们要养成良好的记笔记习惯。记录课堂笔记不仅能够帮助你将章节重点及不懂的知识点进行收集，有利于自己日后进行复习，还能帮助你把长时间没有接触和记忆的知识进行有条理的记忆再加深。坚持记笔记，必定能够提高你的学习效率，使你受益匪浅。

《财务会计》是一门应用性很强的课程。在上课过程中希望同学们通过课堂讲授与讨论相结合的方式思考问题，真正理解和掌握中级财务会计学科的基本内容，培养自己综合运用所学知识去分析和解决问题的能力。

十、课程考核

（一）过程性考核

1.作业

平时作业为教师课后布置给学生的与授课内容相关的计算、业务处理等题目。教师应科学合理的设计平时作业的形式、内容、次数和题量，并全部批阅后给出成绩。

①平时作业成绩应占平时成绩的40%，平时作业每8学时至少布置1次，每次作业题目不少于3道。

②教师应以百分制将所有作业成绩如实记入教学日志。

③教师需保留2次以上全体学生的平时作业，以备成绩复核。

④若学生作业抄袭，此次作业成绩记为0分，2次以上（含2次）抄袭，无平时作业成绩。

2.课堂笔记

教师必须要求每位学生都有课堂学习笔记。课堂笔记应有专门的笔记本，结课时由教师综合评定并给出成绩。

①课堂笔记的成绩应占平时成绩的30%，教师检查课堂笔记的次数为每12学时至少检查1次。

②课堂笔记的内容，为学生在课堂上记录知识要点、自己的感受或创新思维的过程以及作业。

3.课堂表现

①课堂表现主要考核学生参与课堂活动（案例分析、讨论、平台数据）及遵守课堂纪律情况。学生参与课堂活动的情况包括学生回答问题的主动性，陈述观点、归纳、分析能力，蓝墨平台活跃度等；学生遵守纪律的情况包括学生的行为规范及学习态度。

②教师应对每一个学生课堂回答问题及提出问题的不同情形进行计分，尽量给每个学生至少一次机会。

（二）终结性考核

终结性考核采用闭卷考试完成考核，试卷由以下几部分组成：

平时考核类型	单选题	判断题	名词解释题	业务处理题
权重（%）	10	10	10	70

说明：

（1）主观题以测试学生知识综合应用、比较以及学以致用的能力为主。

（2）期末考试题型与分值可能会根据教学效果和实际情况发生改变。

十一、结束语

希望同学们能够坚持上好每一次课，认真完成每一次作业，积极参与每一次课堂讨论，主动投入到《财务会计》课程中来。在学习中有什么问题，我们可以通过邮件、课间答疑等方式及时解决，祝同学们学习愉快！

《英语阅读IV》课程导学手册

亲爱的同学们：

这学期我们开始学习《英语阅读IV》课程，本课程是专业必修课，也是英语专业的学科基础课，课程通过阅读和分析内容广泛的材料，包括涉及政治、经济、社会、科技、语言、文学、教育、哲学等方面的名家作品，扩大学生的知识面，培养学生的语篇分析能力和欣赏能力、逻辑思维与独立思考的能力，巩固和提高学生英语语言技能。

为了使你对《英语阅读IV》有一个初步了解，尽快适应大学阶段的专业英语学习，老师作以下介绍：

一、基本情况

教师姓名	XXX	系（室）	英语系
教师简介：某某，女，讲师，英语系专职教师。2013年-2021年公开在省级期刊发表论文数X篇；2015年10月获第六届“外教社杯”全国高校外语教学大赛（英语专业组）某赛区优胜奖；2015年12月获英语口语大赛“优秀指导教师”称号;2020年9月获学校“XXX”奖;2021年6月获“外教社杯”全国高校外语教学大赛（商务专业组）二等奖。
课程名称	英语阅读IV	学时	32
课程性质	通识教育课程/学科教育课程/专业教育课程	考核方式	考试（闭卷笔试）
开课学期	大二第二学期	起止周	1-8周
E-mail	XXX	联系电话	XXX
辅导答疑地点	教X-XXX	办公地点	教X-XXX

二、课程描述

《英语阅读IV》是英语专业学生必修的一门学科基础课。本课程以理论教学为主，结合大量阅读训练和词汇知识学习，提高学生阅读技能，包括细读、略读、查阅等能力；并通过阅读训练帮助学生扩大词汇量、吸收语言和文化背景知识。本课程旨在培养学生阅读、理解英语文本并进行批判性思维的能力；以及通过大量的阅读，指导学生进行中西文化的比较，培养学生的国际视野和爱国情怀。

本课程要求学生能读懂语言复杂、题材广泛的材料，综合鉴赏材料的语言艺术及社会价值等。在阅读语言复杂、熟悉领域的学术性材料时，能通过分析文本，对语言和思想内容进行深度的思辨性评析。

三、课程目标

该课程旨在培养学生的英语阅读理解能力和提高学生的阅读速度；培养学生细致观察语言的能力以及假设判断、分析归纳、推理检验等逻辑思维能力；提高学生的阅读技能，包括细读、略读、查阅等能力；并通过阅读训练帮助学生扩大词汇量、吸收语言和文化背景知识。

学生通过学习广泛的阅读材料，扩大知识面，增强其英语语感，培养良好的阅读兴趣。该课程德育目标在于学生通过学习专业知识，养成良好的独立自主的学习习惯；善于运用思辨思维发现问题、分析问题、解决问题；学生通过对中西方语言、思想、文化差异的学习，提升其文化自信和政治自信，并树立正确的价值观和人生观，强化爱国主义思想和家国情怀，提高学生的综合素质。

四、课程学习要求

为保证《英语阅读IV》课程教学质量和授课效果，现对同学们做以下要求：

1.课前预习：提前查阅单元相关背景知识，结合当前相关热点话题进行思考;查阅生词、结合构词法并进行归纳总结；

2.课中学习：集中精力紧跟老师的教学进度，将所学的阅读技巧、构词法、语法知识点作为笔记要点；积极讨论、分享、展示对篇章话题的理解和感悟；针对单元重难点和语篇理解中出现的问题进行提问；善于发现问题、分析问题、解决问题；

3.课后复习：对所学知识进行复习和整理，通过快速阅读练习，强化阅读技巧，提高阅读能力；通过完形填空，强化对词汇的归纳与掌握；通过读书报告，提升语言综合运用能力；

4.课堂教学与课后辅导答疑纪律：上课期间，不允许迟到或早退，无故不得旷课；授课过程中，保持良好的学习氛围，鼓励同学们自主学习，就篇章阅读提出自己的观点和看法，可融入一定的思政要点；根据答疑时间找老师辅导答疑；

5.课外自主学习与知识拓展书目：《英语畅谈中国文化》、《习近平谈治国理政》（第一、二、三卷）；需准备的学习工具：《牛津高阶英汉双解词典》或同类词典；《学习强国》APP；《每日英语听力》APP。

五、课程学习方法

在本课程的学习中，注意自学能力的培养，学会独立地支配学习时间，自觉地、主动地、生动活泼地学习，还要注意对思维能力、创造能力、组织管理能力、表达能力的培养，为将来适应社会工作打下良好的基础。保持积极向上的乐观态度，要勤于思考，多想问题，不要靠死记硬背。在学习中我们要把握住的几个主要环节是：预习、听课、复习、总结、记笔记等。

本课程已同步开启线上学习平台——超星平台，该平台为同学们提供了单元相关背景知识和要点、音视频资料、讨论、课后作业以及专四相关训练；结合课前、课中、课后三步骤充分利用平台资源，将平台学习作为课堂学习的补充与巩固。

“线上+线下”双元学习模式，强调学生为主体、教师为主导，要求同学们不断提升自主学习能力。课堂教学应开展以任务为中心且形式多样的教学活动。强化基础训练的同时，采用启发式、讨论式、发现式和研究式等教学方法，充分调动同学们的积极性和课堂参与度，激发学习动机。同学们课前一定要制定相关学习计划和目标，在课程结束后，不仅应掌握专业知识，还需提升解决问题的能力。除了课本，同学们需积极主动地利用现有图书资源和网络资源获取信息，在运用知识的过程中培养综合能力。

六、课程安排

（一）授课

本课程自第1周起开课至第8周结课，每周上课2次，每次2学时。具体的上课时间、地点，请同学们参照教务处下发的秋季学期课程表。

在授课中，教师主要采取讲授法进行课程内容的讲解，并在授课中穿插互动式和启发式教学方法，使学生能积极参与到教学活动中来。通过课后练习和任务的布置，鼓励学生积极参加并能发挥出自己的长处。

（二）复习课

本课程没有复习课，如在学习过程中有问题，请及时与老师沟通，老师会为你进行课外的辅导答疑。

七、教学内容指南

起止周	授课章节	学时	主要内容	重难点与教学方法
1	Unit 8 Architecture	4	1. Reading skill: skimming 2. Background information 3. Text I 4. Exercises of Part A 5. Section B & C	重点： 1.阅读技巧skimming； 2.构词法：派生。难点：文章的中心思想归纳总结教学方法 1.课前：采用任务型教学法，在蓝墨平台上传本单元相关的背景知识材料，引导学生进行课文预习和课前的问题讨论。 2.课中：（1）采用讲授法，使学生了解本课程的基本内容和要求；（2）采用讲授法，详解并指导学生掌握本单元的阅读技巧；（3）采用任务型教学法，指导学生完成Section B阅读任务； 3.课后：采用练习法，指导学生完成相关练习。
2	Unit 9 Environment	4	1. Reading skill: skimming 2. Background information 3. Text I 4. Exercises of Part A 5. Section B & C	重点： 1.阅读技巧skimming； 2.构词法：派生。难点：文章中心思想归纳总结教学方法： 1.课前：采用任务型教学法，在蓝墨平台上传本单元相关的背景知识材料，引导学生进行课文预习和课前的问题讨论。 2.课中：（1）采用讲授法，使学生了解本课程的基本内容和要求；（2）采用讲授法，详解并指导学生掌握本单元的阅读技巧；（3）采用任务型教学法，指导学生完成Section B阅读任务； 3.课后：采用练习法，指导学生完成相关练习。
3	Unit 10 Immigration	4	1. Reading skill: skimming 2. Background information 3. Text I 4. Exercises of Part A 5. Section B & C	重点： 1.阅读技巧skimming； 2.构词法：派生； 3.区分近义词。难点：文章结构分析、作者的情感态度。教学方法： 1.课前：采用任务型教学法，在蓝墨平台上传本单元相关的背景知识材料，引导学生进行课文预习和课前的问题讨论。 2.课中：（1）采用讲授法，使学生了解本课程的基本内容和要求；（2）采用讲授法，详解并指导学生掌握本单元的阅读技巧；（3）采用任务型教学法，指导学生完成Section B阅读任务； 3.课后：采用练习法，指导学生完成相关练习。
4	Unit 11 Globalization	4	1. Reading skill: skimming 2. Background information 3. Text I 4. Exercises of Part A 5. Section B & C	重点： 1.阅读技巧scanning； 2.构词法：派生。 3.区分近义词。难点：文章中细节的定位教学方法： 1.课前：采用任务型教学法，在蓝墨平台上传本单元相关的背景知识材料，引导学生进行课文预习和课前的问题讨论。 2.课中：（1）采用讲授法，使学生了解本课程的基本内容和要求；（2）采用讲授法，详解并指导学生掌握本单元的阅读技巧；（3）采用任务型教学法，指导学生完成Section B阅读任务； 3.课后：采用练习法，指导学生完成相关练习。
5	Unit 12 Society and Values	4	1. Reading skill: skimming 2. Background information 3. Text I 4. Exercises of Part A 5. Section B & C	重点： 1.阅读技巧scanning； 2.构词法：派生； 3.区分近义词。难点：文章中细节的定位教学方法： 1.课前：采用任务型教学法，在蓝墨平台上传本单元相关的背景知识材料，引导学生进行课文预习和课前的问题讨论。 2.课中：（1）采用讲授法，使学生了解本课程的基本内容和要求；（2）采用讲授法，详解并指导学生掌握本单元的阅读技巧；（3）采用任务型教学法，指导学生完成Section B阅读任务； 3.课后：采用练习法，指导学生完成相关练习。
6	Unit13 Civilization	4	1. Reading skill: skimming 2. Background information 3. Text I 4. Exercises of Part A 5. Section B & C	重点： 1.阅读技巧scanning； 2构词法：派生； 3.区分近义词。难点：阅读技巧的运用；文章中细节的定位教学方法： 1.课前：采用任务型教学法，在蓝墨平台上传本单元相关的背景知识材料，引导学生进行课文预习和课前的问题讨论。 2.课中：（1）采用讲授法，使学生了解本课程的基本内容和要求；（2）采用讲授法，详解并指导学生掌握本单元的阅读技巧；（3）采用任务型教学法，指导学生完成Section B阅读任务； 3.课后：采用练习法，指导学生完成相关练习。
7	Unit 14 Poetry	4	1. Reading skill: skimming 2. Background information 3. Text I 4. Exercises of Part A 5. Section B & C	重点： 1.阅读技巧critical reading； 2.构词法：派生； 3.区分近义词。难点：文章内容的分析和推理教学方法： 1.课前：采用任务型教学法，在蓝墨平台上传本单元相关的背景知识材料，引导学生进行课文预习和课前的问题讨论。 2.课中：（1）采用讲授法，使学生了解本课程的基本内容和要求；（2）采用讲授法，详解并指导学生掌握本单元的阅读技巧；（3）采用任务型教学法，指导学生完成Section B阅读任务； 3.课后：采用练习法，指导学生完成相关练习。
8	Review	4	1.Vocabulary 2. Reading Skills	重点： 1.词缀 2阅读技巧难点:阅读技巧。教学方法： 1.采用讲授法，复习本学期所学词缀和阅读技巧； 2.采用自主学习法，学生进行查漏补缺，教师现场答疑指导。

八、教材及相关学习资源

（一）教材

1.赵文书、王守仁主编. 英语阅读(4). 上海：上海外语教育出版社. 2021.9

（二）参考资料

1.王守仁主编. 泛读教程(1-4册)（修订版第二版）. 上海：上海外语教育出版社， 2014.6

2.朱一凡等编. 新英语阅读教程(1-4册).北京：高等教育出版社，2019.9

3.刘乃银主编. 英语泛读教程（1-4册）(第三版). 北京：高等教育出版社，2011.4

4.刘乃银主编. 英语泛读教程教师用书（1-4册）(第三版). 北京：高等教育出版社，2011.10

5.蒋静仪主编. 快速阅读与词汇扩展(1-4册). 上海：上海外语教育出版社，2014.9

（三）在线资源

1.福建工程学院《英语思辨阅读》（中国大学MOOC平台）

https://www.icourse163.org/learn/FJGCXY-1003733008?tid=1450349441

2.四川大学《美国短片小说选读》（中国高校外语慕课平台）

http://moocs.unipus.cn/my/course/541

3.广东外语外贸大学《西方文化之窗》（中国高校外语慕课平台）

http://moocs.unipus.cn/my/course/555

4.湖北大学《英语畅谈中国》（中国高校外语慕课平台）

http://moocs.unipus.cn/my/course/445

5.蓝墨学习平台:

https://www.mosoteach.cn/web/index.php?c=interaction&m=index&clazz_course_id=E30BAB94-67BF-11EC-80AB-B8599FE847B4 (英语阅读III)

九、课堂笔记

做课堂笔记是学生学习过程中一个不可缺少的重要环节,也是培养学生“写作”能力的有效途径。课堂笔记应主要记录老师关于教材中重点、难点的分析阐述和对某些内容的归纳总结，记录老师的解题思路或者老师的独到见解。因此，强烈建议同学们养成良好的记笔记习惯，这样不但有助于集中同学们的注意力，加深对学习内容的理解，而且有助于大家在复习和记忆所学知识的同时积累资料，扩充新知。另外，我校每年都设有“最美笔记”评选活动，同学们也可以在平时学习中进行准备。

十、课程考核

课程考核是英语阅读课程教学与学习中的一个重要环节，既可以帮助老师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量，又可以帮助同学们调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率。因此，老师为同学们提供了一个比较全面、客观、科学的课程考核方法，它由过程性考核和期末考核两部分组成。

总评成绩计算方法：总评成绩=过程性考核40%+期末考核60%

（一）过程性考核

过程性考核是对同学们日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出的评价，是基于对同学们学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。目的在于激励学习，帮助同学们有效调控自己的学习过程，从而获得成就感，增强自信心，培养合作精神，使同学们从被动接受考核转变成为考核的主体和积极参与者。过程性考核满分为100分，在期末总评成绩中占40%的比例，具体包含以下各项：

1.作业（占过程性考核的50%）

本学期要求同学们完成5次作业，包括3单词听写、1次快速阅读和1次读书报告。每次作业会根据评分标准给出为10、8、6、4、2分，没有及时上交的同学按零分计；希望同学们独立思考，认真完成作业，若有抄袭作业现象，双方作业均以零分计。因此，请同学们认真对待每一次作业。

2.课堂笔记（占过程性考核的20%）

同学们应准备专门的笔记本记录课堂笔记，老师将至少检查2次笔记并记成绩，每次会根据评分标准给出为10、8、6、4、2分。

3.在线学习（占过程性考核的30%）

学生应在线上平台积极预习、复习知识点及补充内容，根据线上参与度（平台经验值），任务完成情况（讨论，提交作业等）进行评定，每次会根据评分标准给出为10、8、6、4、2分。

（二）终结性考核

终结性考核采用闭卷考试完成考核，试卷由以下几部分组成：

题目类型	填空题	选择题	判断题	问答题
权重（%）	10	10	10	70

十、结束语

“师傅领进门，修行在个人”，老师只能给你指明方向和提供学习的主要节奏和脉络，实质的学习还是要靠自己；因此，希望同学们在课堂之外制定好自己学习的目标、长期计划和短期计划，保持良好的学习状态，积极主动地投入到《英语阅读IV》的学习中来。祝愿同学们新学期学业进步、生活愉快！

附件3

哈尔滨华德学院

课堂教学方式方法汇编

前言

教学方法，是教学过程中教师与学生为实现教学目的和教学任务要求，在教学活动中所采取的方式与手段的总称。教育部在《关于加强高校课堂教学建设提高教学质量的指导意见》中提出“课堂教学是人才培养的主阵地和主渠道，是高校落实立德树人的重要环节”，高效的课堂应是教师在科学理论和新课程理念指导下，遵循教学活动规律，结合课程特点，采用多种有效的教学方式和手段，实现课堂教学效益最大化。

随着科技的发展和多媒体的进步，教学方法越来越多元化，我们应投入更多精力尝试教学方法改革与创新，打造以学生为主体的高效课堂，让学生学会探究、学会交流、学会合作、敢于提问、勇于质疑，培养学生的独立思考、批判性思维、合作探究能力。

以下为学校教务处汇编的基于OBE教育理念和学校比较倡导的教学模式和教学方式方法，供全校广大教师学习并在教学实际中运用。同时，我们希望教师将现代信息技术投入到课堂教学改革研究和实践中，积极设计、实施和验证教学的新思路、新方法、新举措，切实提高应用型课堂教学质量，实现教学相长。各院要认真组织、激励各课程组教师根据专业、课程特征等，积极采用各类有效的教学方法，推进课程教学改革。

BOPPPS教学模式

一、概念

BOPPPS是加拿大教师技能培训工作坊（Instructional Skills Workshop，ISW）微课演练环节所采用的教学设计模式，是北美国家诸多名校比较推崇的一种教学过程模型。

二、作用

BOPPPS教学模式主要以建构主义为理论依据，注重学生深度参与，以参与式学习活动（participatory learning activities）为主，“有效果”、“有效率”、“有效益”地促进学生积极参与课堂学习的教学模型。该教学模式具体将教学过程分为以下六个阶段（也称为六要素），即BOPPPS六个英文字母相对应的文字：

B—Bridge-in（引入或暖身或导言）

O—Objective or Outcomes（学习目标或结果）

P—Pre-assessment（课前摸底或前测）

P—Participatory Learning（参与式学习）

P—Post-Assessment（后测）

S—Summary（总结）

目前国内已经开始在实际教学中引入BOPPPS教学模型，更多地运用在与实际课程相结合的经验总结上。

三、基本环节

1. B—Bridge-in（引入或热身或导言）

Bridge-in常常被称为“钩子”（Hook），目的是为吸引学生的注意力，帮助学生专注在即将要介绍的内容。有效的导言往往寓教于乐，让教学内容对学生产生意义，来增加学生的学习动机，特别是在学习热情不高的课堂上，导言尤其重要。导言通常很短，可采用的方式有：提供学习此课程的理由、重要性或共通性；叙述与教学主题相关的故事或个人经验；提出和教学主题相关的问题引导学生进入课堂；提供一个吸引人的引言或不寻常的事实；将接下来的内容与已经学过或未来要学的内容相连结。例如，主题为《航海基础知识：打绳结》，其导言可设计为“会不会打绳结决定你隔天醒来是不是能找到你的船，没学好的话，就有得找了！”等。

2. O—Objective or Outcomes（学习目标或结果）

主要根据布鲁姆学习目标分类，学习目标可概略为认知（cognitive）、情感（affective）和技能（psychomotor）三个方面。认知的内涵有要素、理论、观念；情感则包含态度、价值、信念、情绪；技能则为技巧与表现。教师应明确表达教学目标，如课程的重点知识、学习价值，以及可习得的能力，让学生明确掌握学习的方向。学习目标的叙述要具体明确，而且是可观察或可衡量的；在描述学习目标时，通常包含四要素：谁（who）、将学到什么（will do what）、在什么情况下（under what condition）以及学的如何（how well）。如“在课堂结束的口头测试中，学生能正确说出至少六种全球化对中国在政治、经济、社会生活的影响（每方面各两点）”。

3. P—Pre-assessment（课前摸底或前测）

能帮助教师了解学生已知的内容与兴趣，以便指导教学，调整内容深度和进度。学生也可通过前测聚焦于特定目的，也可向教师表达复习或澄清的需求。实施“前测”的策略有正式考试、作业，也可以是非正式提问，如开放式问题、小测试、头脑风暴、集体讨论等。开放式问题因为无法用简单二分法回答，是较好的前测方法。

4. P—Participatory Learning（参与式学习）

参与式学习是一种体验式的学习方式，它强调以人为本、学习者积极参与、尊重学习者学习主体性等教育观念。课堂参与有师生互动和生生互动两种类型。学习是一种主动的过程，惟有主动投入到学习内容或任务中，学生才可能体验到深入的学习，学习的效果才能持久。在参与式学习阶段，教师要采用积极的策略使学习者深度参与到课堂中来实现教学目标。可采用的策略有：将学生分组讨论某一相关问题；或者在讲课中稍作停顿，让学生反思；还可以鼓励学生提出问题或者设计模拟情境，将课堂参与者都拉入互动的情境中。

5. P—Post-Assessment（后测）

主要是了解学生的学习成效是否达成教学目标。针对不同的课程内容可以采用不同的评量方式。若是知识理解型的课程，可采用选择题或简答题；应用分析型的课程，则可请学生练习分析特定情境；技能传授的课程，可采用检核表(checklist)，或请学生简单地展示所学；态度价值型的课程内容，则可请学生填写态度量表、撰写心得、短文、日志、札记。

6. S—Summary（总结）

教师应带领学生总结课程内容、整合学习要点以及预告下堂课的内容。教师可以直接用讲授的方式做课程内容复习，或是透过回馈意见进行。此外，适当表扬学生的努力和学习成果也是常见的课程总结方式。总结也给教师和学习者提供一个共同反思的机会，学生反思自己学到了什么，教师反思本次授课存在的问题。

问题导向教学法

一、概念

问题导向教学法是以问题为中心，依靠学生已有的知识和经验为基础，将学生推向课堂教学活动的最前沿，让学生真正成为学习过程中知识的积极发现者和探究者。在教师创设好的最佳问题情境下，学生成为课堂主体，借助自主、合作、探究的形式，以独立思考与合作学习相结合，完成学生在原有知识的基础上理解并掌握新知识的目标。

二、作用

问题导向教学法是在老师的主导和学生的主动探索中进行的。一方面，教师可以根据课堂需要通过引导和点拨，有意识地启发学生掌握一些科学的思维方法；另一方面，学生在探索过程中，也会主动思考和寻求解决问题的途径和思维方法。因此，问题的解决过程能有效地训练学生掌握和运用科学的思维方法，为培养学生的创造力奠定基础。问题导向教学法不仅可以激发学生的求知欲和探究欲，而且更重要的是它还能激发创造动机，训练创造思维，塑造创造品质，提供创造的可能目标和突破，使学生投身于创造活动之中，充分体现了“以人的发展为本”的教育理念。

三、基本环节

1.激疑阶段——教师创设情境，引发学生学习兴趣，激发学生积极思维，促使学生产生科学的问题。

2.探究阶段——教师引导学生提出解决问题的假设，教师再引导学生进行分析、推理，或指导学生之间相互讨论，找出解决问题的最佳方案。

3.释疑阶段——学生通过所设计和选择的方案，进行逐步探讨得出结论。

四、教学要求

1.设计的问题应紧扣教材内容，围绕学习的要求，抓住牵一发而动全身的关键点。

2.问题探究应立足于培养学生的思维能力，理论联系实际，紧密联系现实问题，贴近时代和现实，能激发学生探究的兴趣，要有深刻性、逻辑性、发散性、启发性，总之要能培养学生生疑、质疑的能力。

3.提问的时机要恰当，设计问题要科学。教师提问应考虑到学生的心理状态和学生现实，寻找最佳时机发问，而且问题要科学，这样可以起到较好的作用。孔子说过“不愤不启，不悱不发”，在恰当的时候提问，才会起到事半功倍的效果。

4.提问探究要面向全体学生，要有层次性，要能使全体学生准确、清楚地领会问题。面向全体学生提问，才能使课堂活跃起来，调动全体学生的积极性，充分发挥其主体作用。问题要准确、清楚才能激发学生的思维和回答问题的激情。

5.要给学生充分的思考时间。教师提出问题后不要急于要求学生回答，要让学生动脑想一想，这样才能达到调动学生积极思维的目的。有些要留待以后回答、讨论或者下节课回答，或以作业、论文等形式进行讨论。

6.允许学生犯错误。这样，学生才不怕回答有误，才能畅所欲言，达到提问的目的。如果教师对学生的错误回答不予以宽容，学生就会患得患失，其想象力就会受到严重阻碍，这样就无法发挥学生的主体作用。

7.对学生的回答探究要有预见性，并恰当地回答学生提出的问题并对其进行引导、启发。教师要能事先想到学生可能回答的内容，就能敏锐地捕捉和及时纠正学生回答的错误和不确切的内容及方法上的缺陷。

项目教学法

一、概念

项目教学法是通过“项目”的形式进行教学，即在老师的指导下,将一个相对独立的项目交由学生自己处理，从信息收集、方案设计、项目实施到最终评价都由学生自己负责。学生通过该项目的实施，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。

二、作用

在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思想和方法。

三、基本环节

1．确定项目任务。通常由教师提出一个或几个项目任务设想，组织学生讨论，最终确定项目的目标和任务。

2．制定计划。由学生制定项目工作计划，确定工作步骤和程序，并最终得到教师的认可。

3．实施计划。学生确定各自在小组的分工以及小组成员合作的形式，之后按照已确立的工作步骤和程序工作。

4．检查评估。先由学生自己进行自我评估，之后再由教师对项目工作成绩进行检查评分。师生共同讨论、评判在项目工作中出现的问题、学生解决处理问题的方法以及学生的学习行为特征。通过对比师生的评价结果，找出造成评价结果差异的原因。

四、教学要求

1.要进行针对性项目备课。教师除进行备教材、备学生外，还要备项目、定计划，明确教师的作用。

(1)备项目即确定项目，进行市场调查与可行性分析。项目可大可小但一定要有实际意义。

(2)定计划即制定项目教学计划，包括项目的题目与目标、任务的内容与要求、设备场景、工具材料与信息资料、科学分组与完成时间。制定的目标要与培养目标一致，以培养学习能力、方法能力、社会能力与提高素质为目的。

(3)明确教师作用：即教师要发挥的是指导、互导协导、引导作用，不主导学生学习的具体过程，但要调控、组织、管理动态教学。

2.学生自主学习、践行、操作前要做好充分准备，教师要向学生公布项目教学计划与分组名单、项目任务与完成时间，发放工具材料与信息资料。教师要精讲与项目有关的结构知识、关键知识、程序知识以及有关操作的使用基本方法，还要公布学习质量的评价内容、标准和方法。

3.学生自主学习、践行、操作过程要循序渐进，遵循规律。

(1)学生制订的项目实施计划，包括任务内容、分阶段完成内容与完成时间、小组成员分工协作安排(认识)。

(2)学生自主独立学习、践行、操作内容，培养学习能力、方法能力与独立解决问题的能力，提高自律(实践)。

(3)学生个人总结，小组沟通交流，培养合作能力，提高素质(再认识)。

(4)吸纳小组成员项目构思的长处与成功处，再学习、践行、操作，修改各人项目任务完成的内容，培养品德修养(再实践)。

(5)学生演示作品，报告项目完成的思路与行动、成果与价值，提高自信。班级与小组集体研讨，有利发散思维与集思广益，培养团队精神与创造能力，提高水平与项目质量。

(6)采取多种形式、多种方式进行评价。例如学生写一篇在整个项目教学行动中的收获与提高、体会与经验的总结，以及一篇业务项目报告(再认识)。从计划到总结，构成一个“认识实践，再认识再实践”的螺旋上升回，是一条辩证实践路线。学生在自主学习、自主践行、自主操作过程中去学会做事，提高学习能力；学会方法，提高方法能力；在协作、交往、研讨、评价过程中去体验如何做人，提高社会能力与素质。

任务驱动教学法

一、概念

任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学方法。它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。

二、作用

从学生的角度说，任务驱动是一种有效的学习方法。它从浅显的实例入手，大大提高了学习的效率和兴趣，培养他们独立探索、勇于开拓进取的自学能力。一个“任务”完成了，学生就会获得满足感、成就感，从而激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环。为每一位学生的思考、探索、发现和创新提供了开放的空间，使课堂教学过程充满了民主、充满了个性、充满了人性，使课堂氛围真正活跃起来。

三、基本环节

1．创设情境：使学生的学习能在与现实情况基本一致或相类似的情境中发生，需要创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境，引导学生带着真实的“任务”进入学习情境，使学习更加直观和形象化。生动直观的形象能有效地激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识与经验去“同化”或“顺应”所学的新知识，发展能力。

2．确定问题(任务)：在创设的情境下，选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题(任务)作为学习的中心内容，让学生面临一个需要立即去解决的现实问题。问题(任务)的解决有可能使学生更主动、更广泛地激活原有知识和经验，来理解、分析并解决当前问题，问题的解决为新旧知识的衔接、拓展提供了理想的平台，通过问题的解决来建构知识，正是探索性学习的主要特征。

3．自主学习、协作学习：不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，如需要搜集哪一类资料，从何处获取有关的信息资料等，强调发展学生的“自主学习”能力。同时，倡导学生之间的讨论和交流，通过不同观点的交锋，补充、修正和加深每个学生对当前问题的解决方案。

4．效果评价：对学习效果的评价主要包括两部分内容，一方面是对学生是否完成当前问题解决方案的过程和结果的评价，即所学知识意义建构的评价，而更重要的一方面是对学生自主学习及协作学习能力的评价。

四、教学要求

1.任务要吸引学生。任务的选择要能吸引学生的兴趣，任务的内容最好使学生充分感觉到学有所用。当学生觉得这个知识很有用的时候就会激发起他们强烈的学习欲望，就能够起到事半功倍的效果，作为老师就要利用它来调动学生学习的积极性。

2.任务要分层次。由于学生之间的差异和基础的不同，在设计任务的时候要将任务分为不同的层次，让所有的学生在每次学习中都有所收获，体验到完成任务后的喜悦和成就感，更能激发起学生的学习兴趣和动力，使他们对自己有信心，从而一步步的提高。布置任务的时候最好能分为基础和提高两个任务，大部分学生可以完成基础任务，学有余力的学生能够做好提高任务，任务的分层是分层教学的一种形式。

3.任务要形成一个系统。任务的设置要注意各个知识点之间的联系，让学生的任务和知识形成一个系统。设计任务的时候要处理好局部和整体的关系，让它们之间形成子任务和母任务，子任务服务于母任务，这样才能保证很好的实现最终的教学目标。

4.任务要体现真实性和合理性。在设计任务时，如果只考虑到如何提高学生对各知识点的掌握程度，把所有的知识点都强行加入到任务里来，不考虑任务是否符合客观实际、是否合理，这样的任务在完成后会给学生留下凌乱不堪的印象，失去了对“美”的体验与感受，这样的任务不符合教育理念。

案例教学法

一、概念

案例教学法是一种以案例为基础的教学方法。案例本质上是提出一种教育的两难情境，没有特定的解决之道，而教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论，不像传统的教学方法，教师扮演着传授知识者角色。

二、作用

1.能够实现教学相长。教学中，教师不仅是教师而且也是学生。一方面，教师是整个教学的主导者，掌握着教学进程，引导学生思考、组织讨论研究，进行总结、归纳。另一方面，在教学中通过共同研讨，不但可以发现自己的弱点，而且从学生那里可以了解到大量的感性材料。

2.能够调动学生学习的主动性。教学中，由于不断变换教学形式，学生注意力能够得到及时调节，有利于学生精神始终维持最佳状态。

3.生动具体、直观易学。案例教学的最大特点是它的真实性。由于教学内容是具体的实例，加之采用形象、直观、生动的形式，给人以身临其境之感，易于学习和理解。

4.能够集思广益。教师在课堂上不是“独唱”，而是和大家一起讨论思考，学生在课堂上也不是忙于记笔记，而是共同探讨问题。由于调动集体的智慧和力量，容易开阔思路，收到良好的效果。

三、基本环节

1.学生自行准备。一般在正式开始集中讨论前一到两周，教师就要把案例材料发给学生。让学生阅读案例材料，查阅指定的资料和读物，搜集必要的信息并积极地思索，初步形成关于案例中问题的原因分析和解决方案。教师可以在这个阶段给学生列出一些思考题，让学生有针对性地开展准备工作。注意这个步骤应该是必不可少而且非常重要的，这个阶段学生如果准备工作没有做充分的话，会影响到整个教学过程的效果。

2.小组讨论准备。教师将学生划分为由3—6人组成的几个小组。小组成员要多样化，这样他们在准备和讨论时，表达不同意见的机会就多一些，学生对案例的理解也就更深刻。各个学习小组以他们自己有效的方式组织活动，教师不应进行过多干涉。

3.小组集中讨论。各个小组派出自己的代表，发表本小组对于案例的分析和处理意见。小组集中讨论的这一过程为学生发挥的过程，此时教师充当的是组织者和主持人的角色。此时的发言和讨论是用来扩展和深化学生对案例的理解程度的。然后教师可以提出几个意见比较集中的问题和处理方式，组织各个小组对这些问题和处理方式进行重点讨论，这样做就将学生的注意力引导到方案的合理解决上来。

4.总结阶段。在小组集中讨论完成之后，教师应该留出一定的时间让学生自己进行思考和总结。这种总结可以是总结规律和经验，也可以是获取这种知识和经验的方式。教师还可让学生以书面的形式作出总结，这样学生的体会可能更深，对案例以及案例所反映出来的各种问题有一个更加深刻的认识。

四、教学要求

1.真实可信。案例是为教学目标服务的，因此它应该具有典型性，且应该与所对应的理论知识有直接的联系。但它一定是经过深入调查研究的，且来源于实践，绝不可由教师主观臆测，虚构而作。案例一定要注意真实的细节，让学生犹如进入企业之中，确有身临其境之感。这样学生才能认真地对待案例中的人和事，认真地分析各种数据和错综复杂的案情，才有可能搜寻知识、启迪智慧、训练能力。为此，教师一定要亲身经历，深入实践，采集真实案例。

2.客观生动。真实固然是前提，但案例不能是一堆事例、数据的罗列。教师要摆脱乏味的教科书式编写方式，尽其可能调动些文学手法。如采用场景描写、情节叙述、心理刻画、人物对白等，甚至可以加些议论，边议边叙，作用是加重气氛，提示细节。

3.案例的多样化。案例应该只有情况没有结果，有激烈的矛盾冲突，没有处理办法和结论。后面未完成的部分，应该由学生去决策、去处理，而且不同的办法会产生不同的结果。案例的结果越复杂、越多样性，就越有价值。

4.案例的相关性。注意所选案例要紧扣教学内容，案例分析的目的，是使学生加深对所学理论知识的理解和运用理论知识解决实际问题的能力，因此，所选案例必须是针对课程内容的。

5.案例的典型性。即案例内容具有一定的代表性和普遍性，具有举一反三、触类旁通的作用，而不是实践中根本不会发生的案例，且典型的案例往往涉及的关系比较全面，涵盖的知识点较多，有助于学生从各个方面对所学理论加以验证，从中得出正确结论。

讨论式教学法

一、概念

讨论式教学法是学生在教师的指导下，为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获取知识的方法。其优点在于能更好的发挥学生的主动性、积极性，有利于培养学生独立思维能力、口头表达能力，促进学生灵活地运用知识。

二、作用

讨论式教学法将学生学习的主动权交给学生，让学生自己探讨、自我教育，引导学生思考，使学生在“动”态中学习，克服在“静”态中的死记硬背，从而激发学生学习的积极性，培养学生思维能力。

三、基本环节

1.观点交流：小组内各人对这个问题有什么看法，分别说出来。

2.观点改进：小组成员表示对其他人观点是否接受，提出改进、完善彼此观点的看法。

3.观点总结：小组内部达成比较一致的看法，总结小组观点并应教师的要求向全班学生表述本组观点。

四、教学要求

1.选择好讨论的主题

讨论主题的选择要注意四个方面：第一，效度：即安排的讨论要切合课堂教学内容，直接为教学服务。第二，难度：即讨论的主题要难易适中，既不要因为太难使学生无话可说，也不要因为太易使学生不屑于说。第三，新颖度：即讨论的主题要新颖不落俗套，让学生跃跃欲试。有时，对于一个司空见惯的主题，教师可在备课时先做一下包装，或逆向思考，或附加故事，或设置对立面。第四，热度：要求讨论的主题是社会热点问题，或是学生普遍关注的问题。

2.把握好讨论的时机

一般说来，讨论的时机出现在：(1)教师在教案中预先设计的必经程序，前阶段教学已为讨论作了充分的铺垫，学生经过讨论能对教学内容有更深刻的认识。(2)教学过程中有学生提出问题，教师认为让学生讨论比自己直接讲出更好时。

3.分配好讨论的角色

可采取分小组讨论的方式。小组一般为4—6人。有研究表明，按人际关系分组最好。但在课桌按秧田型排布的教室中，教师不愿使秩序发生太大的改变时，也可让奇数排的学生转过去与偶数排的学生讨论。另一个问题是组内分配。教师要根据经验选好讨论主持人、中心发言人、讨论记录人，要使人人积极参与，也要让讨论小组处于一种有组织的状态。

4.安排好讨论的程序

学生讨论可以分为三步：(1)观点交流：小组内各人对这个问题有什么看法，分别说出来。(2)观点改进：小组成员表示对其他人观点是否接受，提出改进、完善彼此观点的看法。(3)观点总结：小组内部达成比较一致的看法，总结小组观点并应教师的要求向全班学生表述本组观点。在整个讨论的过程中，教师的巡回指导、参与讨论、鼓励表扬也很重要。

5.使用好讨论的结果

一般有这样几种做法：(1)让讨论结果返回到教学流程，成为下一步展开的资源要素。(2)将讨论题布置成书面作业。学生写出来之后更能使思维缜密化，使观点经得起推敲。(3)允许学生进一步发挥，鼓励学生课外探究。精心设计的讨论主题，也是进行研究性学习的好材料。

6.训练好讨论的技能

讨论中要求学生具备以下三种主要能力：(1)思维能力。培养学生思维的深刻性、灵活性、创造性、批判性、敏捷性。培养学生的聚敛性思维与发散性思维。(2)口头表达能力：培养学生用口语表达自己观点的能力，清晰、准确、有逻辑性。(3)交际能力：培养学生乐于与人交往、善于与人交往的能力，试图改变部分学生封闭的倾向。这些技能可以在学习、生活中有意识地训练，更重要的是经常讨论，使学生喜欢课堂讨论。

翻转课堂

一、概念

翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可译为“颠倒课堂”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，教师不再占用大量的课堂时间来讲授信息，这些信息需要学生在课前完成自主学习，他们可以看文献、教材、视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。教师也能有更多的时间与每个人交流。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习。

翻转课堂模式是大教育运动的一部分，它与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。

二、作用

1．翻转课堂是一种手段，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间。

2.翻转课堂是让学生对自己学习负责的环境。

3.翻转课堂中，老师是学生身边的“教练”，不是在讲台上的“圣人”。

4.翻转课堂是混合了直接讲解与建构主义学习。

5.翻转课堂是所有学生都积极学习的课堂。

6.翻转课堂能让所有学生都能得到个性化教育。

三、基本环节

1.课前：教师布置学习任务——远程指导——了解学生的认知程度、教学重点与难点；学生自主学习——交流讨论——课前自评。

2.课中：教师创设情景——导入新课——引入任务——知识铺垫；学生任务探究——自主学习——作品展示——学习评价；教师课堂总结反馈。

3.课后：教师教学反思；学生知识巩固——分享收获——学习反思。

四、教学要求

1.教师应该分析把握学生现有的知识。教师备课，不仅要备教材，还要备学生，充分了解学生目前所处的知识水平。学生掌握的知识状况，有的属于正确知识，对学生学习新知、接受新信息有很好的帮助作用，但也有一部分知识是正确但不充分的，还有的是不当的知识，或者更有甚者，是不正确的知识，会阻碍新知识的学习。教师应该分清学生现有的知识属于哪个类别，从而采取相应的策略去应对，帮助学生有效激活其原有的正确知识，发挥它们的作用去掌握新知，促进学生将已有的知识内化、吸收，并逐步转化为继续学习的能力。

2.激发学生的学习动机，引导、维持学生的兴趣和学习的动机水平，由目标的价值、完成目标的预期和学习环境三个因素共同决定。所以教师要从确立价值、建立积极预期和支持性环境三个方面去下功夫，巧妙设计一些学习任务，让学生能看到任务的价值，感觉到任务和自己生活的联系，对自己的影响和重要性，同时难度要适当，并及时给学生提供反馈和指导，帮助他们建立积极的预期，并给学生选择、决策的权利和反思的机会，让学生能感受到教师和环境对自己的支持，从而激发、维持学生学习的动机。

3.由于缺少教师的支持和同伴的帮助，“吸收内化”阶段常常会让学生感到挫败，丧失学习的动机和成就感，学生应该积极乐观，教师应该提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，鼓励学生提出疑问、展示自我，同学之间相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。

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